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Remitido
al Senado el dictamen para que 4º de ESO sea un curso orientador
hacia Bachillerato, FP o mercado laboral
Madrid.
El Pleno del Congreso de los Diputados ha sacado adelante, con los
votos a favor de PSOE, CiU, CC, y PNV, y en contra los de ERC-IU-ICV,
BNG, NaBai, UPyD, UPN y PP, el dictamen de la Comisión sobre el
Proyecto de Ley de Economía Sostenible (LES), que modifica el artículo
25 de la Ley Orgánica de Educación (LOE) sobre la organización del
cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), para darle
un carácter orientador, tanto para los estudios postobligatorios
(Bachillerato o Formación Profesional), como para la incorporación
al mundo laboral.
La propuesta de modificación, respaldada en la Comisión de Economía
y Hacienda por el PSOE, PNV y CC, establece, según informa Europa
Press, que los alumnos deberán cursar Educación Física, Educación
Ético-Cívica, Ciencias sociales, Geografía e Historia, Lengua castellana
y Literatura, -y si la hubiere, Lengua coficial y Literatura-, Matemáticas
y primera lengua extranjera.
Sobre
el resto de asignaturas, la LOE establecía la obligación de estudiar
tres materias a elegir entre Biología y Geología, Educación plástica,
Física y Química, Informática, Latín, Música, segunda lengua extranjera
o tecnología. Ahora, se eliminaría este listado y dejaría en manos
de las administraciones educativas establecer el "conjunto"
de materias entre las que elegir tres.
Otro
de los aspectos a destacar de esta modificación legislativa es el
referido al apartado 3 del artículo 31 de la LOE, de tal manera
que los alumnos que cursen la ESO y no obtengan el título recibirán
un certificado de escolaridad en el que consten los años cursados.
Como novedad, en esta certificación deberá constar el nivel de adquisición
de las competencias básicas.
Además,
las administraciones educativas, al organizar las pruebas libres
para la obtención del título de graduado en ESO, determinarán las
partes de la prueba que tienen superadas.
Por otra
parte, la LES requiere la modificación de preceptos de carácter
orgánico contenidos en la Ley Orgánica de Cualificaciones y de Formación
Profesional de 2002, con el objetivo de mejorar la adaptabilidad
de este ciclo de educación postobligatoria a las necesidades del
mercado laboral.
Batería
de reformas. La
iniciativa propone una batería de reformas sobre la Ley de Cualificaciones
y de Formación Profesional para vincular las titulaciones a las
necesidades del mercado laboral, crear cursos de especialización
que complementen estas enseñanzas, “flexibilizar” los estudios a
distancia para que sean compatibles con un trabajo o ampliar la
red de centros de preparación para el empleo, entre otras medidas.
Así, se añade un apartado al Artículo 10 de la ley vigente para
que las administraciones educativas planifiquen la oferta de estas
enseñanzas a “la realidad socioeconómica del territorio de su competencia,
las propias expectativas de los ciudadanos, las demandas de formación,
así como las perspectivas de desarrollo económico y social” para
realizar una oferta “que responda a las necesidades de cualificación
de las personas”.
El dictamen establece la creación de “entornos integrados de educación
superior”, de tal manera que los campus universitarios incorporen
en su ámbito de influencia centros de Formación Profesional que
impartan ciclos formativos de grado superior cuyas familias profesionales
se encuentren relacionadas con las especializaciones del campus.
En octubre de 2010, la Comisión de Educación en el Congreso rechazó
una proposición no de ley del Grupo Popular por la que insta al
Gobierno a garantizar la “igualdad de oportunidades” en el acceso
a la Universidad por parte de los alumnos que proceden del segundo
ciclo de Formación Profesional (FP) y de Bachillerato, con el objetivo
de evitar que los segundos se queden fuera en algunos grados como
ha ocurrido este curso. |
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El
Senado pide que Gobierno siga debatiendo con
las CC.AA sobre fracaso escolar
Madrid.
El Senado ha pedido al Gobierno que siga debatiendo con las CC.AA
aspectos que ayuden a rebajar el abandono y fracaso escolares, como
priorizar la comprensión lectora en primaria, en la primera vez
en que los senadores han podido expresarse en las lenguas cooficiales
durante una sesión plenaria, informa Efe. El primero en hacerlo
ha sido el senador de Entesa Catalana de Progrés Ramón Aleu (PSC),
quien ha defendido en catalán una moción consecuencia de una interpelación
anterior al ministro de Educación, Ángel Gabilondo.
La moción,
aprobada por asentimiento, es una enmienda transaccional derivada
de una de CiU y respaldada en principio por todos los grupos, excepto
el PP, que finalmente se ha sumado.
Su portavoz,
María Jesús Sainz, ha defendido una enmienda que pedía al Gobierno
que concretase de manera "urgente" un calendario actualizado
de ejecución y financiación de los programas del Plan de Acción
Educativa 2010-2011. Sainz ha atribuido la "crisis educativas
de calado" que vive España al "fracaso" de las políticas
socialistas. Aunque el senador Aleu se ha opuesto a la enmienda
del PP por considerarla "intervencionista", Sainz ha anunciado
que este grupo votaría a favor a pesar de que la moción fuera "muy
genérica" y no vaya a resolver los problemas educativos, ha
asegurado, aunque cualquier debate para una mejor educación será
apoyado siempre por este partido, según ha argumentado la senadora.
Aleu
ha destacado que se trata de una cuestión que debe estar en el debate
político y social del país, para lo que el Gobierno y las CCAA deben
trabajar con libertad dadas las competencias de uno y otras.
Entre
otros puntos, la moción pide que las administraciones sigan hablando,
en el seno de la Conferencia Sectorial de Educación, de puntos como
los siguientes: Estimular y promocionar la educación infantil para
paliar los entornos socioeconómicos o culturales desfavorables;
priorizar en la educación primaria la comprensión lectora como herramienta
básica de conocimiento y aprendizaje posterior; ampliar los programas
de acompañamiento escolar en primaria y los de apoyo y refuerzo
en secundaria; promover la Formación Profesional en sus diferentes
niveles y facilitar el tránsito entre grado medio y superior, así
como con el Bachillerato y estudios universitarios; e impulsar acciones
dirigidas a concienciar las familias de que su implicación en las
escuelas favorece la educación de sus hijos. |
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ANPE
exige una amplia oferta de empleo público
docente en todas las CC.AA.
Madrid.
ANPE ha exigido al Ministerio de Educación que coordine la obligada
oferta de empleo público en todas las Comunidades Autónomas. A través
de un comunicado, este sindicato pide al Ministerio que lidere el
proceso de unificación de criterios sobre los porcentajes de la
tasa de reposición de efectivos “para no crear agravios entre los
aspirantes a la docencia de las diversas Comunidades Autónomas”.
ANPE busca con ello un doble objetivo: aumentar la dotación de recursos
humanos como factor esencial de calidad para lograr la mejora del
rendimiento escolar; y transformar el empleo precario en empleo
fijo.
Según
se precisa en el comunicado, ha que tener en cuenta que “si no se
convocan plazas de empleo público docente –cuando menos en cumplimiento
de los requisitos mínimos de la tasa de reposición de efectivos-
desaparecerán gran cantidad de puestos interinos, se garantiza la
desmotivación del colectivo, la continuidad de la precariedad laboral
y la falta de futuro para miles de titulados universitarios”.
Por ello,
instan a las administraciones educativas a que oferten el mayor
número de plazas posible y a que informen de sus previsiones cuanto
antes, “ya que es inconcebible que los futuros opositores, en fase
activa y decisiva de preparación, no conozcan aún la oferta de empleo
público de su Comunidad Autónoma. Además, la oferta debe publicarse
en todas las comunidades para garantizar la igualdad de oportunidades
y evitar los desequilibrios que surgirán si unos territorios convocan
oposiciones y otros no”. |
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Programa
pionero en Canarias para prevenir dificultades
de aprendizaje en lectura y escritura
Madrid.
El grupo de investigación
de la Universidad de La Laguna (ULL) 'Dificultades de aprendizaje,
psicolingüística y nuevas tecnologías (DEAP&NT)', que coordina
el catedrático de Psicología Evolutiva y de la Educación Juan E.
Jiménez, está supervisando la implantación en Canarias de PREDEA,
un sistema para prevenir a edades tempranas las dificultades específicas
de aprendizaje en lectura y escritura.
Este
programa supone la implantación pionera en España del denominado
'Modelo de Respuesta a la Intervención' (RtI), una innovadora aproximación
a este tipo de problemas, desarrollada ya en Estados Unidos, según
ha informado la Universidad tinerfeña en un comunicado.
El
pasado mes de diciembre, la ULL, la Consejería de Educación, Universidades,
Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias y el Center for Teaching
and Learning (CTL) de la Universidad de Oregon (EE.UU.) firmaron
el convenio de colaboración que formaliza esta línea de trabajo
y que fue gestionado a través de la Oficina de Transferencia de
Resultados de Investigación (OTRI) de la ULL. Sin embargo, se lleva
trabajando en este proyecto desde hace ya cuatro años.
Así,
el equipo de la ULL, tras realizar el trabajo de adaptación del
material original al contexto particular de Canarias y a la lengua
castellana, aplicó de manera experimental el sistema en dos centros
de Educación Primaria de ambas provincias para comprobar sus posibilidades
de implantación. Posteriormente, desde hace dos años, el programa
ha sido ofertado a todos aquellos colegios del archipiélago que
quisieran adherirse a él voluntariamente, y, desde entonces, más
de un centenar lo están empleando satisfactoriamente.
Según
explicó Jiménez a Europa Press, este sistema, que se aplica a estudiantes
de entre 5 a 7 años, “permite no tener que esperar a que los niños
fracasen, sino adelantarse al problema y actuar tempranamente sobre
alumnos con riesgo de llegar a experimentar dificultades específicas
de aprendizaje”.
Gracias
a la colaboración con el equipo que lidera la investigadora Connie
Ho de la Universidad de Hong Kong, se utiliza un sistema de "screening"
que permite la identificación precoz de los escolares en situación
de “riesgo”. Una vez identificados, se evalúan y se instruyen acerca
de las competencias básicas sobre las que se fundamenta la escritura
y la lectura: vocabulario, fluidez, conciencia fonológica, conocimiento
alfabético, lenguaje oral, comprensión, etc.
Algunos
miembros del grupo de investigación de la ULL han realizado varias
estancias en Estados Unidos para familiarizarse con el sistema de
evaluación IDEL (Indicadores del Éxito en la Lectura), y posteriormente
se han encargado de ofrecer al profesorado de Primaria de Canarias
la formación necesaria para poder aplicarlo en el aula. |
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Varios
expertos piden que EpC ocupe un lugar de
importancia en el currículo
Madrid.
Un total de 10 expertos del mundo de la enseñanza han defendido
que Educación para la Ciudadanía ocupe un lugar de importancia en
el currículum académico y la planificación de los centros, a fin
de que no quede subordinada a otras asignaturas en lo referente
a exigencia, contenido, horario o dotación de profesorado, según
informa Servimedia. Así se refleja en el libro Interculturalidad
y Ciudadanía: Red de Escuelas Interculturales, editado por la
Liga Española de la Educación, donde se ofrece una serie de recomendaciones
para facilitar la integración del alumnado inmigrante. La obra incluye
distintos artículos con las visiones de cada autor, quienes analizan
en profundidad la realidad multicultural que muchos centros españoles
viven hoy en día.
Los autores
del texto son Luz Martínez Ten, secretaria de Políticas Sociales
de FETE UGT; Martina Tuts, experta en Migraciones; Félix Villalba,
profesor de español y autor de numerosas publicaciones sobre el
tema; Montserrat Grañera, jefa del Área de Estudios e Investigación
del Instituto de Formación del Profesorado, Investigación e Innovación
educativas; Juan Gómez, diseñador de materiales didácticos; Patricia
Díaz-Caneja, asesora del centro de recursos para la atención a la
diversidad; Luis María Cifuentes, presidente de la Sociedad Española
de Profesores de Filosofía, y Begoña López, coordinadora general
de las Áreas de Inmigración, Apoyo a la Escuela Pública y Voluntariado.
Según
sus conclusiones, la asignatura de Educación para la Ciudadanía
y los Derechos Humanos ha de ocupar un lugar central en la planificación
académica, pero además todo el personal del centro debe mantener
un compromiso firme por la integración de estos alumnos y conseguir
implicar a todo el equipo en la implantación de una formación intercultural.
El libro
también propone que el claustro de profesores incluya la interculturalidad
en su plan de formación plurianual; que todas las lenguas de los
alumnos sean respetadas; que se fomenten los intercambios con personas
de otros países (procedentes sobre todo de los países de origen
de los estudiantes); que se preste atención especial a combatir
el racismo; que no se dé por sentada la educación en valores, y
que la programación general del centro recoja contenidos a favor
de la interculturalidad de forma transversal, entre otras.
Tales
puntos aparecen también en un decálogo de propuestas que la Liga
española de la Educación remite al conjunto de colegios del país.
Con esta iniciativa, la ONG quiere formar una red de Escuelas Interculturales
entre aquellos centros decididos a seguir algunas de sus recomendaciones,
a fin de formar un grupo de colegios para compartir buenas prácticas
y obtener una educación e integración basadas en la excelencia y
la calidad”. |
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